作為連續(xù)三屆全國人大代表,農(nóng)工黨四川省宜賓市委副主委魏琴表示：“本次隨四川代表團赴京出席十三屆全國人大二次會議十分榮幸，也深感自己肩上的責(zé)任重大。職業(yè)教育可以理解為面向職場的各種專業(yè)教育，進一步優(yōu)化高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系，是未來職業(yè)人才教育培養(yǎng)的重中之重。”

黨的十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，近年來，全國職業(yè)技術(shù)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別成了中專和專科層次的職業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。今年1月24日國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，這對如何培養(yǎng)本科和碩士等高層次職業(yè)人才、建設(shè)有梯隊的職業(yè)人才隊伍，最終構(gòu)建和完善涵蓋高、中、低不同層次（中、專、本、碩四個層次）的職業(yè)人才培養(yǎng)體系和辦好新時代職業(yè)教育有重大意義。

面對記者的采訪，魏琴總是有許多話要說，她認(rèn)為，“本科和碩士等高層次職業(yè)人才的培養(yǎng)指向不夠明確。”

“一方面，本科和碩士等高層次的職業(yè)人才的培養(yǎng)方面雖然有一定的探索，如地方部分本科院校在進行應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的示范，以期培養(yǎng)本科層次的職業(yè)人才，但人才培養(yǎng)目標(biāo)定位漂浮不定、含糊不清。另一方面，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案調(diào)控空間較小。”魏琴對記者說道。

另外，學(xué)術(shù)碩士（“學(xué)碩”）和專業(yè)碩士（“專碩”）點授權(quán)的分類評價做得不夠。“專碩”和“學(xué)碩”培養(yǎng)目標(biāo)和陣地建設(shè)不夠明確。

魏琴始終堅守一個人大代表的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，心系教育事業(yè)為己任。她說，高層次職業(yè)人才的培養(yǎng)已經(jīng)形成一定的培養(yǎng)目標(biāo)指向，但與中專和專科層次的職業(yè)人才培養(yǎng)相比，還要很多值得探索的地方。怎樣目標(biāo)更明確地、更系統(tǒng)地培養(yǎng)本科層次和碩士層次（專碩）的職業(yè)人才以建立健全高、中、低不同層次（中、專、本、碩四個層次）的職業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建有梯隊的職業(yè)人才隊伍，是職業(yè)教育亟待破解的重要課題。這對于進一步辦好新時代職業(yè)教育有重大意義。關(guān)于“進一步優(yōu)化高層次職業(yè)人才培養(yǎng)體系”，魏琴提出了以下建議：

一是“教育部組織制定適于應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展本科院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)要既不同于專科層次也要不同于重點院校，以適應(yīng)于地方高校特別是應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的本科院校，以服務(wù)于《國家職業(yè)教育改革實施方案國發(fā)〔2019〕4號》提出的到2020年“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)。

二是進一步調(diào)整明確“學(xué)碩”和“專碩”培養(yǎng)的主體陣地。增加地方高校的“專碩”培養(yǎng)點和招收人數(shù)，減少地方高校的“學(xué)碩”的培養(yǎng)點和招收人數(shù)，同時增加重點本科高校的“學(xué)碩”培養(yǎng)點和招收人數(shù)，減少其“專碩”培養(yǎng)點和招收人數(shù)，最終形成重點本科院校為“學(xué)碩”培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，地方高校或應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展高校成為“專碩”培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。這有利于高校準(zhǔn)確定位和分類發(fā)展，也有利于用人單位的盲目追求學(xué)校品牌效應(yīng)而忽略“學(xué)碩”與“專碩”對崗位的差異性，使培養(yǎng)的職業(yè)人才特色性、應(yīng)用性、針對性更強，形成行業(yè)需要的碩士層次的職業(yè)人才隊伍。

三是進一步優(yōu)化專碩“學(xué)位點授權(quán)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系”。建議學(xué)位點授權(quán)評審時降低高級別的SCI論文、高級別的基礎(chǔ)研究項目的權(quán)重，增加服務(wù)地方的應(yīng)用性成果的權(quán)重，優(yōu)化“專碩”學(xué)位授權(quán)時的教師隊伍評價體系，分類評價教師隊伍的水平和能力、貢獻及學(xué)位點的資格等。